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2016年山東大學考研心理學高頻知識點總結

【更新時間:2015-02-03】【閱讀次數:

1、影響時間知覺的各種因素:
 

①感覺通道的性質。在判斷時間的精確性方面,聽覺最好,觸覺其次,視覺較差。

②一定時間內事件發生的數量和性質。在一定時間內,事件發生的數量越多,性質越復雜,人們傾向于把時間估計得較短;而事件的數量少,性質簡單,人們傾向于把時間估計得較長。

③人的態度和興趣。人們對感興趣的東西,會覺得時間過得快。
 

2、費希納對數定律:1860年德國物理學家G費希納在韋伯研究的基礎上,進一步探討了刺激與感覺強度的關系,推導出一種數學關系式:P=KlgI.

 

其中I指刺激量,P指感覺量。按照這個公式,感覺的大小(或感覺量)是刺激強度(或刺激量)的對數函數。
 

費希納定律提供了度量感覺大小的一個量表,對許多實踐部門有重要意義。但他假定所有最少可覺差在主觀上相等,已經為事實所否定。費希納定律只有在中等強度的刺激時才適用。
 

3、史蒂文斯冪定律:20世紀50年代,美國心理學家斯蒂文斯用數量估計法研究了刺激強度與感覺大小的關系。研究發現,心理量并不隨刺激量的對數的上升而上升,而是刺激量的乘方函數(或冪函數)。換句話說,知覺到的大小是與刺激量的乘方成正比例的。這種關系可用數學式表示為:
 

P=KIn
 

公式中的P指知覺到的大小或感覺大小;I指刺激的物理量;K和n是被評定的某類經驗的常定特征。這就是斯蒂文斯乘方定律。
 

斯蒂文斯的乘方定律同樣具有理論和實踐的意義。在理論上,它說明對刺激大小的主觀尺度可以根據刺激的物理強度的乘方來標定。在實踐上,它可以為某些工程計算提供依據。


4.傳統的學習遷移理論


 

㈠形式訓練說:根據該學說的觀點,遷移是通過官能訓練,以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。


 

5.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變量:①可利用性。在認知結構中是否有適當的起 固定作用的觀念可以利用,是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的 第二個重要的認知結構變量③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量


6.學習遷移的一些具體研究:①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴于初次學習的程 度,在初次學習任務中實踐次數的增加,會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行,學習必須達到一定 的程度和水平,那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務的難易程度與遷移④萊文的遷移假設理論
 


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